Educație incluzivă

Nu confundați cu Inclusion (disability rights).

Incluziunea în educație se referă la asigurarea accesului egal al tuturor elevilor, la oportunități egale de educație și învățare și se deosebește de egalitatea educațională sau echitatea educațională. Aceasta a apărut în contextul educației speciale, odată cu programul educațional individualizat sau planul 504, și se bazează pe ideea că este mai eficient ca elevii cu nevoi speciale să beneficieze de această experiența mixtă, pentru a avea mai mult succes în interacțiunile sociale, ceea ce le va asigura succesul în viață. Filozofia care stă la baza implementării modelului de incluziune nu acordă prioritate, dar prevede totuși utilizarea sălilor de clasă speciale și a școlilor speciale pentru educația elevilor cu dizabilități. Modelele de educație incluzivă sunt puse în aplicare de administratorii din domeniul educației cu intenția de a se îndepărta, în măsura în care este posibil, de modelele de izolare ale educației speciale, ideea fiind că acest lucru este în beneficiul social atât al elevilor din învățământul general, cât și al celor din învățământul special, elevii mai capabili servind drept modele pentru colegii lor, iar cei mai puțin capabili servind drept motivație pentru elevii din învățământul general să învețe empatia.

Modul de punere în practică a acestor metode variază. Școlile regurg cel mai adesea la modelul de incluziune pentru anumiți elevi cu nevoi speciale ușoare până la moderate. Școlile complet incluzive, care sunt rare, nu fac distincție între programele de „învățământ general” și cele de „învățământ special”; în schimb, școala este reorganizată astfel încât toți elevii să învețe împreună.

Educația incluzivă se deosebește de modelul educațional de „integrare” sau „încadrare în sistemul general”, care a reprezentat adesea un motiv de îngrijorare. Se pune accentul pe participarea deplină a elevilor cu dizabilități și pe respectarea drepturilor lor sociale, civile și educaționale. Sentimentul de incluziune nu se limitează la dizabilitățile fizice și cognitive, ci include întreaga gamă a diversității umane în ceea ce privește abilitățile, limba, cultura, genul, vârsta și alte forme de diferențe umane. Richard Wilkinson și Kate Pickett au scris: „performanța și comportamentul elevilor în sarcinile educaționale pot fi profund influențate de modul în care ne simțim, de modul în care suntem văzuți și judecați de ceilalți. Când ne așteptăm să fim considerați inferiori, abilitățile noastre par să se diminueze”. Acesta este motivul pentru care Obiectivul de Dezvoltare Durabilă nr. 4 al Națiunilor Unite recunoaște necesitatea unor infrastructuri fizice adecvate și a unor medii de învățare sigure și incluzive.

Integrare și integrarea transversală

Incluziunea are diverse rădăcini istorice și contexte, care pot include integrarea elevilor cu dizabilități severe din SUA (care, anterior, erau excluși din școli sau chiar trăiau în instituții de îngrijire specială) sau un model de incluziune din Canada și SUA (de exemplu, Universitatea Syracuse, New York), care se bucură de o mare popularitate în rândul profesorilor specializați în incluziune, care cred în învățarea participativă, învățarea cooperativă și clasele incluzive.

Educația incluzivă se deosebește de activitatea profesorilor universitari din perioada de început (de exemplu, anii 1970, profesoara de pedagogie Carol Berrigan de la Universitatea Syracuse, 1985; Douglas Biklen, decan al Facultății de Pedagogie până în 2011) în ceea ce privește integrarea și incluziunea , concepte predate la nivel mondial, inclusiv în cadrul unor seminarii internaționale din Italia. Integrarea (de exemplu, afișul Human Policy Press; Dacă ați crezut că roata a fost o idee bună, vă va plăcea rampa) tindea să se preocupe de „pregătirea” tuturor părților pentru noua reuniune a elevilor cu nevoi semnificative. Astfel, integrarea și mainstreaming-ul se concentrau în principal pe dizabilități și „nevoi educaționale speciale” (deoarece copiii nu se aflau în școlile obișnuite) și implicau profesori, elevi, directori, administratori, consilii școlare și părinți care se schimbau și deveneau „pregătiți” pentru elevii care aveau nevoie de adaptări sau de noi metode de curriculum și instruire (de exemplu, IEP-uri federale obligatorii - program de educație individualizat) de către sistemul mainstream.

În schimb, incluziunea se referă la dreptul copilului de a participa și la obligația școlii de a-l accepta, în conformitate cu hotărârea Curții Supreme a SUA în cazul Brown vs. Consiliul de Educație și cu noua Lege privind educația persoanelor cu dizabilități (IDEIA). Incluziunea respinge utilizarea școlilor sau a claselor speciale, care rămân populare în rândul marilor furnizori de servicii multiple, pentru a separa elevii cu dizabilități de elevii fără dizabilități. Se pune accentul pe participarea deplină a elevilor cu dizabilități, spre deosebire de conceptul anterior de participare parțială la învățământul general, și pe respectarea drepturilor lor sociale, civile și educaționale. Incluziunea le oferă elevilor cu dizabilități abilități pe care le pot folosi atât în sala de clasă, cât și în afara acesteia.

Principii și resurse necesare

Deși a fost odată lăudată ca o modalitate de a spori performanțele școlară și de a reduce costurile, incluziunea totală nu duce la economii. Ea nu este concepută pentru a reduce nevoile elevilor, iar prioritatea sa principală s-ar putea să nu fie nici măcar îmbunătățirea rezultatelor școlare; în majoritatea cazurilor, ea doar mută profesioniștii din educația specială (acum cu dublă certificare pentru toți elevii în unele state) din sălile de clasă „proprii de educație specială” într-un colț al clasei generale sau într-un spațiu stabilit de „profesorul responsabil” și „administratorul responsabil”. Pentru a evita prejudicierea educației academice a elevilor cu dizabilități, este necesară o gamă completă de servicii și resurse (ale educației în sine), inclusiv:

• Măsuri de prijin și servicii adecvate pentru elev
• Programe educaționale individualizate bine concepute
• Formare profesională pentru toți profesorii implicați, atât pentru cei din învățământul general, cât și pentru cei din învățământul special
• Timp alocat profesorilor pentru a planifica, a se întâlni, a crea și a evalua elevii împreună
• Clase cu efective reduse, în funcție de gravitatea nevoilor elevilor
• Dezvoltarea competențelor profesionale în domeniile învățării cooperative, tutoratului între colegi și curriculumului adaptativ
• Colaborare între părinți sau tutori, profesori sau asistenți educaționali, specialiști, administrație și agenții externe.
• Finanțare suficientă, astfel încât școlile să poată dezvolta programe pentru elevi în funcție de nevoile acestora, și nu de disponibilitatea fondurilor.

Într-adevăr, elevii cu nevoi speciale beneficiază de fonduri din partea guvernului federal, în temeiul legii inițiale, Legea privind educația pentru toți copiii cu dizabilități din 1974, până în prezent, respectiv Legea privind îmbunătățirea educației persoanelor cu dizabilități, care impune ca aceste fonduri să fie utilizate în mediul cel mai integrat posibil.

Practici obișnuite în sălile de clasă incluzive

Elevii dintr-o clasă incluzivă sunt, în general, plasați alături de colegii lor de aceeași vârstă cronologică, indiferent dacă nivelul lor academic este superior sau inferior celui tipic pentru vârsta lor. De asemenea, pentru a încuraja sentimentul de apartenență, se pune accentul pe importanța prieteniei. Profesorii cultivă adesea o relație între un elev cu nevoi speciale și un elev de aceeași vârstă fără nevoi educaționale speciale. O altă practică obișnuită este desemnarea unui prieten care să însoțească un elev cu nevoi speciale în permanență (de exemplu, în cantină, în curtea școlii, în autobuz și așa mai departe). Acest lucru este folosit pentru a le arăta elevilor că o comunitate este formată dintr-un grup divers de oameni, că niciun tip de elev nu este mai bun decât altul, și pentru a elimina orice bariere în calea unei prietenii care ar putea apărea dacă un elev este privit ca fiind „neajutorat”. Astfel de practici reduc șansa apariției elitismului în rândul elevilor din clasele superioare și încurajează cooperarea între grupuri.

Profesorii folosesc o serie de tehnici pentru a contribui la crearea unor comunități în sala de clasă:

• Folosirea jocurilor menite să consolideze spiritul de comunitate
• Implicarea elevilor în rezolvarea problemelor
• Împărtășirea de cântece și cărți care promovează spiritul de comunitate
• Abordarea deschisă a diferențelor individuale prin discuții
• Atribuirea de sarcini în clasă care consolidează spiritul de comunitate
• Învățarea elevilor să caute modalități de a se ajuta reciproc
• Utilizarea echipamentelor de kinetoterapie, cum ar fi cadrele de sprijin în picioare, astfel încât elevii care folosesc de obicei scaune cu rotile să poată sta în picioare atunci când ceilalți elevi stau în picioare și să participe mai activ la activități.
• Încurajarea elevilor să preia rolul de profesor și să ofere instrucțiuni (de exemplu, să citească o parte dintr-o carte unui elev cu dizabilități severe)
• Concentrarea pe punctele forte ale unui elev cu nevoi speciale
• Crearea de liste de verificare pentru clasă
• Luarea de pauze atunci când este necesar
• Crearea unui spațiu în care copiii să se poată calma
• Organizarea băncilor elevilor în grupuri
• Crearea unui mediu primitor și favorabil
• Stabilirea unor reguli de bază și respectarea acestora
• Ajutorul în stabilirea unor obiective pe termen scurt
• Elaborarea unui curriculum multifacetic
• Comunicarea regulată cu părinții și/sau îngrijitorii
• Solicitarea sprijinului altor profesori de educație specială